4 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Глава XII Педагогическая диагностика в обучении

Педагогическая диагностика – система деятельности педагога.

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Сущность и функции педагогической диагностики.

Диагностика (от греч. «диа» — прозрачный и «гнозис» — знание) – Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый).

Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом.
Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Объектом педагогической диагностики является учащийся или коллектив.
Субъектами диагностики традиционно выступают педагоги и педагоги-тестологи, получившие дополнительное образование в специализированном научно-педагогическом учреждении.
Функции диагностики. Являясь важной частью процесса образования, диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся.

Диагностика решает следующие задачи:

анализирует процесс и результаты развития обучающихся;

анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, владение способами творческой деятельности;

анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитанности, сформированность поведения).

ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Диагностика обученности. Принципами диагностирования обученности являются:

Объективность ( заключается в научно-обоснованном содержании диагностического инструментария (заданий, вопросов и т.д), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся).

Систематичность (заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся класса, группы, творческого объединения на протяжении всего срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения).

Наглядность (означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям, необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ).

Обученность — показатель качества образовательного процесса.

Обучаемость предполагает измерение качества деятельности обучаемых в процессе обучения.

Система диагностики обученности включает в себя:

1. Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.

2. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.

3. Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.

4. Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.

5. Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.

Формы педагогической диагностики: контрольные работы , самостоятельные проверочные работы , тесты , устные ответы на уроках , доклады, рефераты , наблюдение, беседа, анкетирование, ведение дневника наблюдений за ребенком, конкурсы, выставки творческих работ детей и т.д.

Формы фиксирования оценок: дневник,табель развития, творческие карты, книжки воспитанников, паспорт здоровья, папка достижений, диагностические карты и т.д..

Социально-педагогический, психологический аспект диагностики — это

повышение уровня социально-психологической адаптации детей, повышение коммуникабельности, креативности, достижение социально-значимых результатов

– изменения наполняемости детского объединения за последние три года, показывающие динамику изменения спроса детей на обучение по каждому виду образовательной деятельности (косвенный показатель);

– количество обучающихся, участвующих во внеучрежденческих мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях, результаты участия по итогам последних лет (прямой показатель);

– количество детей, связавших свою будущую профессию с изученным в учреждении видом деятельности (прямой показатель);

– творческие отчеты, конкурсы, выставки, поставленные спектакли и т.д., оценка педагогов по качеству выполненной работы (прямой показатель);

– мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми в стенах учреждения дополнительного образования детей (прямой показатель).

Диагностика личностного развития обучающихся:

характер изменения личностных качеств;

направленность позиции ребенка в жизни и деятельности, характер жизненных ценностей

Портфолио как форма учета индивидуальных достижений.

Портфолио — совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся.

Виды «портфолио»: портфолио документации , процесса , показательное (презентационное) , рабочее (работ), портфолио оценочное.

Разработка структуры портфолио

Определить виды портфолио (презентационное, тематическое, оценочное).

Определить срок работы ребенка над портфолио.

Определить структуру и содержание портфолио (т.е. разделы и рубрики).

Философия учебного портфолио предполагает:

Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

Интеграцию количественной и качественной оценок;

Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».

включает в себя анализ и оценку качества реализации образовательных программ, на основании которых осуществляется образовательно-воспитательный процесс в учреждении.

ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ

Диагностика качества обучения

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.

Виды, формы и методы контроля

Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля, предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.

Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугола и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т.д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших затрат времени на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютеров. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо научить обучаемых самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.

Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования:

  • 1) индивидуальный характер контроля. Контроль должен осуществляться за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью. Нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;
  • 2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;
  • 3) разнообразие форм проведения контроля, что в большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля;
  • 4) всесторонность контроля. Контроль должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
  • 5) объективность контроля. Контроль должен исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы;
  • 6) дифференцированный подход. Необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых;
  • 7) единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Основным инструментом такого кон троля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социальнопсихологические, культурологические и др.

Функции педагогической диагностики

Педагогическая диагностика выполняет следующие основные функции:

•определение особенностей развития во времени учебно-воспитательного процесса в конкретной группе, или в целом в учреждении дошкольного образования;

•установление зависимости между внутренними и внешними условиями педагогического процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательной работы, а также форм и методов менее всего повлиявших на развитие личности воспитанника;

Читать еще:  Самостоятельная замена цепи ГРМ

• внутренняя и внешняя коррекция результатов педагогического процесса;

• подтверждение положительных результатов деятельности;

• прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний учебно-воспитательного процесса и его результатов (тенденций обученности и воспитанности детей, динамики развития детского коллектива);

• планирование последующих этапов работы.

К основным функциям диагностики В. М. Лизинский относит:

Информационная функция— это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, мето­дического) процесса о позитивных результатах педагогической ди­агностики.

Собственно-диагностическая функция— это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ребенка, а также уровня профессиональной компетентности педа­гога.

Оценочная функция— это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы или ДОУ, каждого пе­дагога и каждого ребенка.

Коррекционная функция— это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазви­тия (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденции (ценностей) лежит не вне педагога, а в нем самом).

Ориентационная функция— это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «бо­левых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.

Аналитическая функция— это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. Вотличие от контроли­рующей функции, направленной лишь на выявлениенедостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.

Диагностику следует рассматривать как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса. С этой целью в образовательном учреждении могут проводиться различные педагогические измерения с применением разнообразных методов: эмпирические методы (наблюдение, беседа, эксперимент), а также интервьюирование, анкетирование, опрос, ранжирование, цветограмма, шкалирование, недописанный тезис и другие.

Наряду с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики — социологическая и психологическая. Психоди­агностика — это область психологии, которая разрабатывает методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

Принципы педагогической деятельности. Критерии и уровни педагогической диагностики

Принципы педагогической деятельности:

1. Доверие педагогу.

3. Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.

Критерии диагностики:

1. Адекватность — однозначное выражение определенного со­стояния объекта.

2. Достаточность имеющейся информации.

3. Объективность — отсутствие субъективных факторов при сборе информации.

Уровни педагогической диагностики:

1.Компонентная диагностика — изучение отдельных компо­нентов одного объекта.

2.Структурная диагностика — изучение нескольких компо­нентов одного объекта пли одного компонента нескольких объектов.

3.Системная диагностика — комплексное изучение различ­ных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).

Назначение педагогического диагноза дать педагогу и руко­водителю оперативную и надежную информацию о том, как пе­реплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагно­стировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.

Методы диагностики

Представим методы диагностики в виде таблицы, раскрывая при этом содержание и основы классификации методов диагностики (таблица 1).

Таблица 1. — Методы диагностики

Следует обратить внимание на то, что, используя один из пере­численных методов диагностики, по результатам анкетирования, тестирования или какого-либо другого, ни в коем случае нельзя делать категорических выводов, предпринимать решительные управленческие меры. Лучше подумать обстоятельно и серьезно: где и в чем управленческие упущения, как с наименьшими послед­ствиями воспользоваться полученной информацией, как изменить ситуацию, достаточно ли корректно подобраны место, время и дру­гие условия для опроса.

Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только ис­ходное состояние объекта, но и промежуточные, и конечные результаты, то следует проводить первичный срез — входной контроль (стартовую диагностику), вторичный — текущий контроль (сравни­тельную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).

Программа диагностики и анализа собственной деятельности того что делает каждый педагогдля данного образовательного учреждении, определение процессов и тенденций в организации педагогического — учебно-воспитательного и методи­ческого — процесса, выявление необходимых и возможных измене­ний, управленческая коррекция — все это позволяет школе и ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся как сочетаются традиции и инновации, удалосьли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опыт­но-экспериментальной, поисковой, научно-методической и иссле­довательской деятельности.

В этом могут помочь такие диагностические методики, как: ан­кеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогическо­го коллектива; диагностические карты для анализа мотивационной и стимулирующей деятельности педагогов; тест на выявление тен­денций к стилям педагогической деятельности; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной ра­боте; по изучению профессиональной готовности педагога к вне­дрению инноваций и целый ряд других.

Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользу­ясь ее результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя.

Только в том случае, когда изучение педагога будет носить не только диагностический, но и прогностический характер можно говорить о той или иной-степени результативности проведенной в этом направлении работы и ее полезности (В.М. Лизинский).

Дата добавления: 2018-06-01 ; просмотров: 2134 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Функции и виды педагогической диагностики

Функциями педагогической диагностики (в переводе с греч. «способность распознавать«) являются: информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом); оценочная (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).

Виды педагогической диагностики: начальная (при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми); текущая (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах); обобщающая (при подведении итогов какого-то периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).

Суть педагогической диагностики заключается в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или, при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта; в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности; в раскрытии смысла с его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведении до сведения учащихся (их родителей, других учителей) результатов диагностической деятельности; в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.

Таким образом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.

Педагогическое прогнозирование. Понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.

Для того, чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления. Важное значение для педагогики играет активность предвидения, т. е., предвидя будущее, педагоги готовы активно вмешаться, изменить ход событий в благоприятную сторону. Пассивность, созерцательность не характерны для педагогического прогноза.

Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремится предвидеть поведение, поступки, действия ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.

Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл изучение — диагноз — прогноз. Однако эта логическая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду, ибо продуктивность педагогического процесса определяется, прежде всего целью (задачами). Без цели не может быть самого педагогического процесса. Прогноз и содержит цель, на реализацию которой направлен педагогический процесс.

Цель определяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личность школьника.

Педагог, систематически изучая учащихся, учитывает закономерности развития личности; распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организации процессов обучения и воспитания, при прогнозировании поведения и деятельности воспитуемых; сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств, свойств личности; учитывает их взаимокомпенсацию, которые создают в каждый данный момент «новый узор» гармонии данной личности в данных условиях. Все это создает почву для прогностической деятельности.

Чаще всего диагностируется «западающее звено», от нарушения гармонии личности; следовательно, и прогнозирование логично строить по линии проектирования путей восстановления гармонии, исправления искривлений, восстановление и создание здорового стереотипа вместо негативного и т.п. Диагноз — по «западающему звену», прогноз — по комплексу личности. Здесь могут быть выделены два направления: «подтягивание западающего звена» или компенсация его за счет развития «соседних звеньев».

Гармония личности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшего педагогического принципа, сформулированного А.С. Макаренко, который заключается в том, что, проектируя личность воспитанника, педагог должен всегда опираться на его положительные стороны, на них строить свои педагогические влияния. Только тогда он может ожидать положительный результат своей работы, даже с очень запущенными в воспитательном отношении детьми.

Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой. При этом педагог не забывает об активной позиции самого ребенка, поэтому, проектируя процесс ликвидации «западения», он стремится к тому, чтобы школьник осознал свои «минусы», проникся уверенностью, что он должен и сможет от них избавиться, он должен доверять своему учителю, воспитателю, которые хотят ему только добра. Это условие часто забывается, и, казалось бы, четко запрогнозированный успех претерпевает неудачу.

Главный смысл прогностической деятельности учителя заключается в том, чтобы предупредить или искоренить отклонение в образовании, развитии, формировании личности ребенка, в самом начале, чтобы ликвидировать возможность перерастания этих незначительных отклонений в педагогическую запущенность.

В процессе обучения неоднократное возвращение к диагностическим методам. Контроль успеваемости предполагает наличие элементов диагностики — проверка (получение информации о степени освоения материала) и оценивание (документально фиксируется как отметки). Итоги проверки — основа для оценивания. Отметка — 5,4,3 — не число, но приписываемое к числу суждение (оценка всегда качественная — «хорошо», «отлично»). Отметка может быть в виде балла, %, в буквенном обозначении (А, В). Количественное значение отметки может фиксироваться не только через 5 бальную шкалу, но и через 12-бальнуй, 10, 2-х или 100-бальную. До революции в России существовала 6-бальная система (от 0 до 5), в настоящее время положительные оценочные суждения — 3-бальная шкала.

Читать еще:  Механизм переключения передач

В системе образования России в 1998-2001 гг. проводилась экспериментальная проверка новых оценочных шкал в различных регионах, поиск оптимального варианта. Показано, что наиболее удобна в использовании на сегодняшний день 12-бальная шкала (10 + 2 экстремальные оценки: «1»- «спасайте», ребенок нуждается в интенсивной индивидуальной помощи либо переводе в специализированное учреждение; «12» — «ура», необходимость в переходе на специальную программу, повышенного уровня сложности.

Существует принципиально другие оценочные шкалы. Например, во французских лицеях используется 20-бальная шкала, в которой общий результат аттестата максимум 20 баллов. Каждый предмет имеет свой удельный вес в этих 20-и баллах, причем балловое значение профильных дисциплин выше чем предметов общего характера. Как следствие реален конкурс дипломов при продолжении образования, трудоустройстве.

Количественное значение уровня обученности в % выражается через показатель усвоения (продуктивность обучения) — О, О — оценка успеваемости, колеблется от 100 %(полное усвоение) до 0%(отсутствие усвоения)

Ф — фактический объем усвоенных ЗУН, П — полный объем ЗУН

Требования к диагностике результатов обучения:

· Объективность (отсутствие личных симпатий, критерии оценки и т.д.)

· Гласность (объяснение мотивов выставления оценок, публичность оглашения, обсуждение итогов и т.д.)

Альтернатива традиционным методам контроля: контроль не на выходе, а на входе (функции контроля качества обучения в грамматических школах Великобритании передана университетским комиссиям, к которым на период сдачи экзаменов прикрепляется школа)

Основные методы педагогической диагностики:

1. наблюдение (может быть включенным, «конспиративным»- когда наблюдатель участник совместной деятельности с объектом исследования; а может быть невключенным, «открытым» — в случае если объект знает что за ним ведется наблюдение. Примеры: включенное — наблюдение на экскурсии, занятия в творческой студии; невключенное — плановое посещение учебных занятий);

2. устный опрос (виды — диагностическая беседа (по заранее разработанному плану), свободный обмен мнениями (т.е. интервью), групповое собеседование.

3. письменный опрос (анкетирование, тестирование). При письменном опросе могут использоваться опросники закрытого типа (предлагается выбрать один вариант из многих), открытого типа (вопрос с пустым пространством для ответа), либо полузакрытого типа (предложены варианты ответов, но есть возможность собственного ответа). Тест является универсальным инструментом педагогического мониторинга.

Тест — инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной обработки и анализа результатов. Предназначен для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в ходе систематического изучения. Тесты как измерительный инструмент существуют уже около 120 лет. Преимущества тестов:

· Большой охват учебного материала (устный опрос — 2-4 темы, письменный — 5-10, тест может охватить любой объем учебного материала)

· Большой интервал оценивания (не с 3 до 5, но по 100 %).

· Равные условия для всех учащихся, как следствие, снижение количества стрессов.

· Наличие жесткой процедуры проведения, отсутствие личных симпатий и т.д.

· Наличие права на ошибки

· Экономически эффективны (чем больше тестируемых, тем ниже затраты)

В тесте присутствуют три основных элемента:

1. система заданий.

2. зафиксированная документально технология предъявления.

3. система проверки, обработки и анализа результатов.

Педагогическая диагностика (стр. 1 из 3)

Московский государственный лингвистический университет

РЕФЕРАТ

Тема: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ТЕСТИРОВАНИЕ».

студентка 301 группы

факультета французского языка

Серова Анна Александровна

1. Введение . Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики). 3

2.История развития педагогической диагностики. 4

3.Диагностическая деятельность. 6

3.1.критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности. 6

3.2.система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний 8

3.3.диагностирование обучаемости. 9

4.Тестирование – одна из методик педагогической диагностики: 10

4.1.история применения диагностических тестов. 10

4.2.требования к правильно составленным тестам. 12

4.3.классификация тестов. 12

4.4.критерии диагностических тестов обученности. 13

4.5.основные правила подготовки материалов для тестового контроля 15

4.6.Централизованное тестирование в России. 15

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности , т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости .

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2. определение пробелов в обучении;

подтверждение успешных результатов обучения;

3. планирование последующих этапов учебного процесса;

4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

5. улучшение условий учебы.

Современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики.

Этот инструментарий был создан в течение последних ста лет. Предтечей теста школьной успеваемости были появившиеся приблизительно в 1864 г. «scale books» (шкалированные книги) англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж.М. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приемов.

Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за 1000 лет до н. э. В большинстве европейских государств в период между 1790 и 1870 гг. были введены экзамены для приема на государственную службу. Общественно значимым следствием введения экзаменов было обеспечиваемое ими равенство шансов.

В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости. С переходом на классно-выпускную систему примерно в середине XIX в. и введением в 1920 г. всеобщей четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе в школы второй ступени, табель приобрел чрезвычайное значение, которое сегодня достигло своей кульминационной точки в практике отбора учащихся для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест. Оценка, являвшаяся достаточным критерием при проведении весьма приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успеваемости, несмотря на то, что она содержала слишком мало информации для совершенствования учебного процесса.

На международных конференциях, проходивших в конце 20-х — начале 30‑х гг., был дан толчок критическому анализу существовавшей оценочной практики, который нашел свое отражение в работах английских, американских и немецких ученых (Hartog, Rhodes, Kandel, Bobertag).

После войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление которых поощрялось военной администрацией США и которые тем не менее не получили широкого применения. Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начала школьного образования (из них в 1960 г. существовало уже девять групповых тестов), последовало их более активное внедрение.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность , систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Педагогическая диагностика

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики, а та в свою очередь взяла на вооружение многие методы и модели медицины.

Читать еще:  Как самостоятельно выполнить покраску литых колесных дисков

К. Ингенкамп считал приемлемым следующее определение педагогической диагностики: «Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в- третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения». (Ингенкамп К. Педагогическая диагностика, пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 240с.)

«Диагностика (педагогическая) — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов». (Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 576с.).

«Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Это и процедура постановки диагноза». (Педагогическая диагностика в школе/Под ред. А.И. Кочетова — Мн., 1987)

«Педагогическая диагностика — совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия».(Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 190)

«Педагогическая диагностика — это выяснение всех обстоятельств протекания определенного педагогического процесса, точное определение его предпосылок, условий протекания и полученных результатов».( Якубель Г.И., доцент кафедры основ специальной педагогики и психологии БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент; сайт — studopedia.net)

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения педагогической диагностики.

История педагогической диагностики.

Методы педагогической диагностики эмпирически складывались в ходе педагогической практики и на протяжении длительного времени носили достаточно субъективный и несистематизированный характер. Таким образом, этап развития педагогической диагностики до середины 19 века может быть охарактеризован как донаучный. За это время оформились методы педагогической оценки, основанные на проверке знаний учащихся в устной и письменной форме. Традиционные методы — опросы, контрольные работы, экзамены — требовали от учеников воспроизведения ранее запомненного материала (как правило, в виде его фрагментов) или решения определенных задач в соответствии с предварительно преподанными образцами. Учащимися при этом выполнялась деятельность, носившая репродуктивный характер и определявшаяся содержанием усвоенного материала и алгоритмами умственных действий.

Предтечей теста школьной успеваемости были появившиеся приблизительно в 1864 г. «scale books» (шкалированные книги) англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж.М. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приемов.

Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за 1000 лет до н. э. В большинстве европейских государств в период между 1790 и 1870 гг. были введены экзамены для приема на государственную службу. Общественно значимым следствием введения экзаменов было обеспечиваемое ими равенство шансов.

В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости. С переходом на классно-выпускную систему примерно в середине XIX в. и введением в 1920 г. всеобщей четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе в школы второй ступени, табель приобрел чрезвычайное значение, которое сегодня достигло своей кульминационной точки в практике отбора учащихся для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест. Оценка, являвшаяся достаточным критерием при проведении весьма приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успеваемости, несмотря на то, что она содержала слишком мало информации для совершенствования учебного процесса.

Во 2-й половине 19 века, в связи с тем, что школьное обучение приобрело массовый характер, потребовалось усовершенствовать методы оценки. Развитие педагогической диагностики осуществлялось параллельно с созданием методов психодиагностики, причем эти процессы взаимно пересекались. Большинство психологических тестов либо специально создавались для нужд школы, либо быстро адаптировались для применения в условиях педагогического процесса.

На международных конференциях, проходивших в конце 20-х — начале 30- х гг., был дан толчок критическому анализу существовавшей оценочной практики, который нашел свое отражение в работах английских, американских и немецких ученых (Hartog, Rhodes, Kandel, Bobertag).

После войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление которых поощрялось военной администрацией США и которые тем не менее не получили широкого применения. Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начала школьного образования (из них в 1960 г. существовало уже девять групповых тестов), последовало их более активное внедрение.

Уже в начале 20 века психодиагностика сложилась в относительно самостоятельную научно-практическую отрасль, которая была, в частности, тесно связана с решением педагогических задач. Педагогическая диагностика некоторыми специалистами воспринималась как вторичное направление, складывающееся в русле психодиагностики и имеющее подчинённый характер. Такое мнение распространено по сей день, но оно оспаривается многими учёными и практиками, настаивающими, что педагогическая диагностика — относительно самостоятельное направление, пересекающееся с психологической диагностикой, но имеющее и собственную специфику, особые задачи и методы. Однако даже сторонники такого подхода признают недостаточную разработанность и теоретическую обоснованность этого направления.

Составляющие и функции педагогической диагностики.

Целью педагогической диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с продуктивностью последнего.

Задачи педагогической диагностики в целом:

  • 1) оптимизировать педагогический процесс (оценить качество обучения, воспитания или управления, выявить сильные и скорректировать слабые стороны в работе учреждения образования);
  • 2) обеспечить, в интересах общества и личности, правильное определение результатов обучения (воспитания, управления);
  • 3) руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму педагогические ошибки;
  • 4) способствовать формированию единых педагогических позиций и требований к учащимся и педагогам в учреждении образования.
  • 5) способствовать организации самовоспитания учащихся и профессионального саморазвития педагогов.

Если опуститься к задачам конкретного педагога или группы педагогов то можно выделить следующие задачи педагогической диагностики:

  • 1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.
  • 2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.
  • 3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий.
  • 4. Определение перспектив развития свойства (качества).
  • 5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.
  • 6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).
  • 7. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.
  • 8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Можно выделить основные функции и принципы педагогической диагностики:

  • 1. Функция обратной связи.
  • 2. Функция оценки результативности педагогической деятельности.
  • 3. Воспитательно-побуждающая функция.
  • 4. Коммуникативная и конструктивная функции.
  • 5. Информационная функция.
  • 6. Прогностическая функция.

Принципы диагностирования:

  • 1. Объективность,
  • 2. Систематичность,
  • 3. Наглядность (гласность),
  • 4. Краткость,
  • 5. Комплексность методик,
  • 6. Прочность.

Процедура педагогической диагностики схожа с алгоритмом психодиагностики. Можно выделить следующие этапы педагогического диагностирования:

  • 1. Определение цели и задач исследования.
  • 2. Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.
  • 3. Выбор методик изучения.
  • 4. Подготовка диагностического инструментария.
  • 5. Исследование испытуемых.
  • 6. Обработка и интерпретация результатов исследования.
  • 7. Обсуждение и анализ результатов в случае необходимости.

Виды педагогической диагностики можно классифицировать следующим образом:

  • 1. По фундаментальному объекту распознавания: а) дидактическая (учебная); б) воспитательная; в) управленческая.
  • 2. По продолжительности: а) кратковременная; б) лонгитюдная (продолженная).
  • 3. По критерию системности: а) эпизодическая (ситуативная); б) системная. Системная лонгитюдная диагностика носит название «мониторинг» («отслеживание»).
  • 4. По характеру выражения результатов: а) качественная; б) количественная (количественные измерения в педагогике, а также отрасль педагогической диагностики, которая их изучает, называется педагогическая квалиметрия).
  • 5. По времени наблюдения: а) предварительная(вводная); б) промежуточная(повторная); в)итоговая
  • 6. По объему: а) полная; б) частичная.
  • 1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности) —
  • -анкетирование,
  • -анализ продуктов деятельности,
  • -наблюдение,
  • -беседа.
  • 2. Диагностические (для количественного измерения) —
  • -шкалирование,
  • -ранжирование,
  • -социометрия,
  • -тестирование.
  • 3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений) —
  • -лабораторный,
  • -естественный,
  • -моделирующий эксперимент.
  • 4. Формирующие (для выявления возможностей развития) —
  • -анализ,
  • -прогнозирование,
  • -сообщение результатов.

Различают также диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

Обучаемость — это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

  • 1. потенциальные возможности обучаемого;
  • 2. фонд действенных знаний (тезаурус);
  • 3. обобщенность мышления;
  • 4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

Обученность — достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели обучения.

Общие принципы диагностирования обученности: а) объективность; б) систематичность; в)демократизм.

В современной школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль должен стать своеобразным методом обучения и иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. Результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности (личного рейтинга), что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором.

Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

педагогический диагностика образовательный учащийся

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector